语文训练的生命机制

◇周一贯

叶圣陶先生曾经说过：什么叫训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。只要有教学存在，就会有训练存在。语文教学的过去、现在和将来，都离不开训练。要说改变，改变的只是训练随着时代的进步深化了、发展了，而绝不是训练的消失。

在学校教育的各门课程中，语文对于个体生命的发展有其特殊意义。语文之于人不仅是一种最为重要的交流思想的工具，它更是一种文化，是一种民族文化教育的承载。这足以说明，语文是一种生命活动，一种精神活动。所以海德格尔认为“语文乃是家园”。人的语言化过程，实际上也就是人的社会化过程。

语文训练的过程就是师生的一种生命状态。过去以应试为目标，以唯技术操作为内容，以机械重复、“大运动量”为手段的训练的弊端，绝不是训练本身造成的，而是人们对训练运作的失误。这种失误的根本原因，就是无视了对语文训练的生命关注，失落了语文训练应有的人文情怀。

当然，在新课改背景下语文训练要实现对个体生命发展的关怀，不可能是无条件的，它要以我们的生命意识和相应的教育理念为基础和保障，在传统与现代的结合点上去发掘语文训练内在的生命机制，从而营造一种语言和精神同构的语文训练新策略。

一、            主动：语文训练展开的前提

学生的学习和发展是个体生命不断建构和重构自身经验的过程，是自由的思想表达和交流的过程，也是自觉成长的过程。语文训练正是这种过程里的一个方面。面对语文训练，学生应当有主动的心理姿态。尽管在语文训练中有着教师的各种主导因素，甚至有些是以“指令”的形式出现的，但要真正使语文训练获得好的效果，就不可能没有学生的主动参与。因此，经验丰富的教师在展开语文训练时，总会十分重视调动学生主动参与的积极心理机制，把学生被动接受训练的消极心态降到最低点。这也就成了展开有效语文训练的必要前提。

在一堂二年级的语文实践活动课上，一位老师教小朋友边做游戏边学儿歌：“小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戏。飞到东，猫捉你，飞到西，鸡啄你。飞到我的手心里，说说话，放了你！”突然，一位小朋友说：“老师，我不喜欢这首儿歌，蝴蝶好好地做游戏，猫和鸡为什么要去欺侮它……我想应当改一改。”老师先是一愣，可马上觉得可以借此来个“儿歌修改训练”，便鼓励这位小朋友来改一改。于是这位小朋友说：“小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戏。飞到东，猫亲你，飞到西，鸡疼你。飞到我的手心里，说说话，放了你！”老师称赞他改得好，鼓起掌来。不料又有一位小朋友举手说：“老师，我也会改。我想把它改成：‘小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戏。飞到东，拉着猫，飞到西，牵着鸡。飞到我的手心里，说说话，放了你！’”大家听了都和老师一起拍起手来。这时，又有一位小朋友说：“我看最后两句也不好，‘说说话，放了你’是把小蝴蝶捉起来，强迫它说话，不讲道理，可以改成‘讲讲悄悄话，我最喜欢你’！”于是，小朋友们兴趣大增，都举手要求来改。有的改成“飞到东，喜欢猫，飞到西，亲着鸡，大家一起做游戏”；有的改成“猫来了，鸡来了，小伙伴们都来了，围着蝴蝶做游戏”……就是没有了“啄”，没有了“抓”，没有了“放”，有的只是花蝴蝶和大家在一起的友爱和快乐。显然，这次意外的训练，真正调动了小朋友的主动参与意识，使训练成为学生主动、积极地对客观知识作新的自由建构的过程，实现了真正意义的发展。主动的心理机制在训练中的重要价值，于此可见一斑。

二、互动：语文训练展开的关键

语文训练不等于学生单边做习题，打“题海战”，它是师生双边的一种教学活动。对此，叶圣陶先生曾说过：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”当然，这只是“分开来说”，如果联系起来说，“训练”便是一个整体，既有“训”，又有“练”，而且是“训”中有“练”，“练”中有“训”，相辅相成，教学相长。师生这种心理互动机制的充分发挥,正是一项高效的语文训练得以深度展开的关键所在。如一位老师写的这个案例：

（师请生朗读《我要的是葫芦》的第3自然段）

生：（读）你别盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫……

生：老师，他读错了，应该读“你别光盯着葫芦了”，他漏读了一个“光”字。

（师快速在一张纸上写下句子：“你别盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”并在实物投影仪上显示）

师：同学们来读一读这个句子，看看它是不是通顺的。

（生读）

生：老师，这样也通的。

师：看来，这个“光”字放在这儿没什么作用。

生：不对，有用的！

师：哦，有什么作用？

生：这个“光”字放在这儿，说明这个人除了看葫芦，别的什么也不看。

生：对呀，不放“光”字，就没有这层意思了。

师：原来是这样。那你能给“光”换一个词吗？

生：你别只盯着葫芦了！

生：你别傻盯着葫芦了！

生：你别就盯着葫芦了！

生；你别仅盯着葫芦了！

师：一个“光”字藏着这么多意思，作用真够大的呀。看来，…………

（摘自《小学教学》语文版2007年第8期）

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