破解文本的密码在哪里

◇石桂娟 朱华贤

常听教师们这样感叹：有些课文我已经读了四五遍了，可是，怎么切入，还是摸不着头绪。新课程中的课文，怎么这么难？是的，新课程中的有些课文，它的内涵非常丰富，理解起来确实有点难度。如果是第一次教，要正确地把握，并找到一个理想的切入口，是不那么容易。

在分析这些课文时，如何选择一个理想的切入口——或者用一个核心问题贯穿全文，或者用一条明确的线索分析到底，或者抓住文眼来辐射全文，或者寻找一个纽结来拎起全文，这都是教师们在孜孜不倦追寻的。因为只有这样，教学才能清晰、紧凑、集中、高效。但从课堂教学的实践来看，有不少教师往往寻找不到破解文本的密码，因而，分析起来就不免松散、零乱、无序，以致影响教学效果。其实，凡是经典的文章都有破解的密码，这个密码就是帮助我们进入文本的机关，关键在于我们能不能发现它。那么，什么是帮助我们破解文本的密码呢？

如果有一把能打开仓库大门的钥匙，那么，进入仓库重地就是一件易如反掌的事了，假如没有钥匙，那费力就大了。一篇课文，犹如一个仓库重地，那么，打开这个仓库的钥匙是什么？这钥匙往往是课文的题目。语文教材中的很多课文，我们可以抓住题目或其中的一个词，引导学生迅速进入。比如《共同的秘密》，这篇课文写的是这样一件事：矿工们为了照顾矿难者的妻儿，悄悄地要矿难者的妻子到矿区开馄饨店，矿工们约定每天都到她的店里吃一碗馄饨，12位矿工瞒着别人风雨无阻，一直坚持下来。课文表达的是矿工们深厚而真挚的感情。对这篇课文的分析，就可以抓住题目设计问题：这是怎样一个共同的秘密？为什么要有这样一个秘密？他们是如何信守这个秘密的？这个秘密表现了什么样的感情？这四个问题环环相扣，步步深入，弄清这些问题，也就理清了课文的脉络和主题，而且辐射到所有段落。这样切入，思路清晰而流畅，不但教起来顺畅，学生学起来也轻松而有序。有些课文，题目是偏正式词组，偏的这部分通常是形容词，它修饰正的部分。别看它是偏的，在阅读理解时，往往可以作为进入文本的钥匙。比如《勇敢的少年》，这篇课文写的是一位16岁的少年在一个惊涛骇浪的黑夜去抢救沉船上难民的故事。分析时，我们可以围绕“勇敢”一词设计这样两个问题：你是怎么理解“勇敢”这个词的？汉斯的勇敢表现在哪几个方面？第一个问题旨在让学生正确理解“勇敢”这个概念的含义，分析研究第二个问题是关键。“汉斯的勇敢表现在哪几个方面”这个问题有明确的指向性，它能引导学生从这样几个方面去思索：自然环境方面、群众心理方面、家庭背景方面、母亲态度方面等。这几个方面都分析到了，实际上等于分析了全文。动词是最有活力的一类词，有些课文的题目中有动词，这个动词很有可能就是进入文本的钥匙。比如《田忌赛马》，可以抓住“赛”字设计问题：赛了几次？为什么会有不同的结果？简单的两个问题就把一篇文章的全部内容都搞定了。

尽管文体不同，题目采用的句子形式不同，但相当大一部分课文，往往可以抓住题目作为钥匙，并以此梳理脉络。题目之所以往往是进入文本的钥匙，这是由它的地位和性质决定的。因为题目通常是文章的核心所在，具有高度的浓缩性，它像圆圈中的圆心，它像汽车上的方向盘，它像人的面孔，它是标志性的符号。当我们打不开进入文本的大门时，不妨从题目上动动脑筋。

人有大脑，大脑虽小，但它是灵魂，人的一切活动都由大脑指挥。文章也有灵魂，就是表现的中心思想，或者说主题。人的大脑位置固定，可文章的中心思想就不一定了，有的隐含在具体的材料中，没有直接说出来，有的在适当的时候悄悄一点，露些蛛丝马迹，有的则卒章显志，把意思简洁而明白地说了。这露了一些出来的、直接说出来的，就是点题，也叫文眼。点题，是中国文人写作中的一贯传统，许多作者都会有意无意地在自己的文章中运用点题艺术。这也给我们分析文本提供了方便。文眼，往往就是照亮全文的光源，我们可以把文眼作为切入点，用它来统领全文的分析。《赶花》写的是养蜂人的生活，他们天南海北地赶季节，马不停蹄地采蜜。文章后半部分有这样一句：“我入神地听着养蜂人的话，暗暗地震惊：原来养蜂人的生活竟是这样的艰辛，而又这样的充满诗情画意！”这就是文眼，它具有概括性和鲜明性。因为这篇文章主要写的就是两个内容：养蜂人的苦与乐。不妨设计这样两个板块：A.养蜂人的艰辛表现在哪几个方面？B.为什么说养蜂生活又是充满诗情画意的？对A的回答，可以用三个词来概括三方面内容：天南海北（表示路途遥远）、马不停蹄（表示工作紧张）、风餐露宿（表示条件艰苦）。对B的回答，也可以用三个词语来概括三方面的内容：与花为伴（表示环境优美）、与蜂为友（蜜蜂也是通人性的，表示心灵相通）、酿造甜蜜（表示生活回报的丰厚与甜蜜）。抓住文眼，只两个问题，就辐射到全文，多么集中而精练，又是多么鲜明而具体。有些文章，文眼是有的，但又没有点明，而是用婉转的语言给人一个思考，一个暗示。对此，我们仍然可以此为切入点。比如《挑山工》，这篇课文的最后一段实际上就是文眼：

从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

我们可以这样设计问题：“我”为什么需要这幅画？（因为挑山工的形象可给“我”鼓舞和力量）挑山工为什么能给“我”鼓舞和力量？要回答这两个问题，就需要对挑山工的形象和其中所显示的精神进行具体分析，就必须涉及全文。

大家知道，任何经典文章都是围绕主题写的，一篇文章通常只表达一个主题，所有的材料都与主题相关。主题抓住了，材料还会拎不起来吗？这就是文眼往往是照亮全文的光源的主因。

在小学语文教材中，还有相当一部分课文，可以抓住一个“变”为切入口贯穿全文进行分析，这个“变”，既可以是内在的，也可以是外在的，或者是思想的变化，或者是情感的起伏，或者是态度的冷暖，或者是外貌和行为的变化……例如《巨人的花园》，这是一篇童话，写的是…………

（摘自《小学教学》语文版2007年第8期）

责任编辑:1235